《中国教育报》2013年12月16日第6版“地方高校转型发展的改革创新实践”专题刊登了我校王刚副校长的署名文章《能力为本 实施工科教育改革》，对我校几年来探索实施的工科教育改革的理念、创新模式及经验进行了总结提炼。《求是》理论网全文转载。原文如下：
上海第二工业大学：能力为本 实施工科教育改革
升本十年来，上海第二工业大学以培养应用型工程技术人才为目标，以工科专业改革试点为契机，持续推动工科教育改革，努力把毕业生培养成为能适应经济全球化、产业转型升级的工程技术和职业人才。
理念先行。2009年开始，学校先后通过校际调研、学习欧洲应用科技大学经验、参加教育部CDIO工程教育改革培训、承担上海市重大课题等方式，逐步提出了高等技术与职业教育一体化的培养模式。在学习研究的基础上，开展工科教育教学改革探索，组织相关教师、教学研究、教学管理人员研究工科教育的现状和发展趋势，探索在新建本科院校开展工程教育的实现方式，逐步形成了以能力为本位的工科教育改革思路。
创新模式。工科教育改革从专业和课程两个层面试点、新专业参与改革等方面进行探索。2009年秋季起，从机械工程及自动化、测控技术与仪器、计算机科学与技术三个本科专业一年级学生中抽调出近90名学生组成工程教育“KSR-CDIO”试点班，开展工科教育试点改革。试点班人才培养方案中融入CDIO工程教育理念和德国FH工程技术人才培养模式，按照能力为本要求重构课程体系，设计了着重培养综合能力的三级项目。
围绕新模式，加强适应新方案的实践条件和企业实践基地建设、创新注重能力培养的教学新方法；通过国外培训和企业实践，提升师资队伍能力为本教育的适应性；教学管理制度也按新方案需要进行部分调整。2011年上半年，学校以“KSR-CDIO”项目为基础，成为教育部“卓越工程师教育培养计划”试点单位。
经过几年来的探索，学校在能力本位工程教育改革上取得成效，并构建了以综合应用能力为核心的人才培养新模式。新模式力求在四个关键点凸显，构成一体化设计方案。
一是导论引领。以工程导论课为基础，引入工程的基本特征和概念、一般工程问题的解决方案、工程项目的经济特性和工程师所面临的任务与责任等内容，引导学生认识工程问题，了解相关工程类专业所涉及的工程问题以及解决工程问题的一般途径和方法，掌握学习内容和工程问题之间的内在关系，激发学生对工程类专业的学习兴趣，规划个人学业发展。
在授课的过程中，工程导论课程教学团队积极开展教学方法和课程考核方法改革，为学生设计了大量的带有探究性的课题，让学生在学习的过程中选择自己感兴趣的课题，分组去完成这些课题研究方案的设计。学生通过本课程的学习，在面临一般工程问题时能提出一些解决工程问题的思路与想法。
二是课程成组。按照一体化的思路进行了课程体系设计，围绕项目作为课程组织的原则，根据能力培养要求分析了课程之间的联系，有机整合课程体系，实现课程成组。
三是项目综合。形成了以综合应用能力培养为特点的三级项目体系。三级项目为某些课程中需要的实验实习项目，主要培养学生解决工程问题的不同方法；二级项目是基于课程组基础上的综合训练项目，培养学生运用课程组理论、知识和技能解决实际问题的初步能力；一级项目是贯穿学习期间的综合训练项目，从解决工程问题开始，到完成全部工程问题，从构思、设计、实现和运行的全过程体现工程问题。
四是能力入课。借鉴国外工程教育基于“技术知识和推理，个人能力、职业能力和态度，人际交往能力，在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统”四个层次的能力标准，全面修订了课程教学大纲，将能力培养作为课程教学中心任务。
积累经验。经过近四年的能力本位工程教育改革，教师更新了教学理念，掌握了工程教育内涵和本质，提高了设计和组织开展工程教育的能力，丰富了本科教育教学方法。试点班学生学习的积极性、主动性和自信心得到提高。
今后，学校将继续研究能力本位的工程教育改革。从培养方案、师资队伍、国际化等方面继续探索。学校将充分调动校内、企业界、工程界和国内外各种资源，充分利用校企合作、国际交流的平台，强化学生工程意识、工程素质和工程能力的学习和培养，为新建本科院校开展工程教育人才培养模式改革积累示范性经验。（王刚）
原始链接：http://www.qstheory.cn/kj/jysj/201312/t20131216_303062.htm
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